세상의 모든 궁금증

  “가해학생들도 두렵지만 보고만 있던 친구들에게 배신감을 느꼈어요.” 000은 입학 때부터 지금까지 지속적으로 학교 폭력의 대상이 됐다. 한번은 교실에서 학생들에게 주먹을 맞아 쓰러지는 일이 발생하였는데 000이 맞는 동안 다른 학생들은 이 모습을 쳐다보기만 하였다. 교사의 제지로 폭행은 끝이 났지만 000은 그 날 이후 엄청난 마음의 상처를 입은 듯 했다.

  최근 들어 우리나라의 청소년 폭력 문제는 단순히 교육적 차원을 넘어 심각한 사회적 문제로 대두되고 있다. 요즘의 학교 폭력은 다대일의 형태로 조직화되고 집단화되며 선배와 후배간의 폭력 대물림 경향까지 보이고 있다. 여기서 주목해야 할 것은 ‘폭력의 집단화’인데 90년대 후반 ‘왕따’라는 용어와 함께 수면 위로 올라왔던 청소년들의 집단따돌림 현상과 ‘집단성’이라는 공통분모를 취하게 됨으로써 집단따돌림의 방법적 측면에서의 폭력으로 복합적인 성향을 보인다는 것이다. 타지역 중학생의 자살사건이나 여고생 자살 사건의 사례를 보면 집단따돌림과 가해자에 폭력서클, 소위 ‘일진’ 학생들이 개입되어 있음을 알 수 있는데 이것은 집단따돌림과 학교 폭력 간 상관관계에 대한 반증이 될 수 있다.

  이제는 획일적으로 정형화된 제도적 측면의 해결책에서 벗어나 시대 상황을 반영한 다면적이고 복합적인 측면에서 학교 폭력에 접근하여야 한다. 일산 교사들의 실제 지도 사례를 통해 가해 학생과 피해 학생에게 적용 가능한 맞춤 프로그램과 방관 학생까지 모두 포함한 통합 프로그램을 제시하고자 한다.

칭찬받은 학생에게 핑크빛 마음을

  다른 사람에게 받은 상처와 아픔을 표현해보는 활동을 통하여 자신에 대한 건전한 자아개념을 형성토록 하고, 긍정적인 자존감을 형성시킬 수 있는 기회를 제공해주는 프로젝트이다. 본 프로젝트는 피해 학생이 자신의 생각을 분명히 말하는 연습을 하고, 협동 활동을 통해 타인과의 관계와 자신감을 회복시켜 줄 수 있는 활동들도 구성하였다.

가해학생에게 반성하는 마음 심어주기

  다른 사람의 상처와 아픔에 무관심하고 오히려 자신이 가진 힘을 이용하여 다른 사람을 괴롭히면서 스트레스를 해소하고 쾌감을 느끼는 아이에게 다른 사람의 감정을 공감하고 배려를 배우는 시간을 마련해주는 프로젝트이다. 본 프로젝트는 가해 학생이 친구를 괴롭혔던 행동을 반성하고 친구를 사랑하는 따뜻한 마음을 회복하며 공동체의 건강한 일원이 되도록 돕는 활동들로 구성하였다.

우리 모두의 화합 안전지대 만들기

  다른 사람의 일에 무관심하고 부정적인 생각을 가진 아이들에게 나 이외의 사람에게 관심을 갖고 또 다른 사람에게 소외당하는 일이 없도록 건전한 놀이와 문화를 통한 화합의 장을 마령해 주기 위한 프로그램이다. 본 프로그램을 통해 피해자와 가해자 그리고 방관자의 자세에서 벗어나 협동과 공동체의식의 중요성을 깨닫고 서로의 관계회복을 위한 노력으로 즐겁고 건전한 학급 분위기를 조정할 수 있을 것이다.

마무리

  가정에서는 왕따로 인한 학교 폭력 현상의 책임을 학교나 사회에 모두 전가하기보다 ‘밥상머리 교육’을 통하여 일상생활 속에서 학생들의 바른 인성 함양을 위하여 노력함으로써 ‘인성의 보금자리’역할을 톡톡히 하여야 할 것이다.

  학생에서는 가해학생에 대한 적절한 교육을 통해 폭력행위에 대한 죄의식이나 결과에 대한 책임감을 느끼게 하고, 피해학생이 일상생활로 원활하게 복귀할 수 있도록 상처에 대한 치료나 재활을 위한 프로그램을 마련하여야 할 것이다.

  지역사회에서는 지원할 수 있는 예산의 규모, 서비스의 질, 사업성과, 수요자 만족도 등 지원체제 운영 전반에 대한 주기적 평가를 실시함으로써 저비용, 고효율의 효과를 낼 수 있는 방향으로 추진되어야 할 것이다.

  영화 <클래스>에는 파리 근교의 한 중학교 교실 안에서 교사 마랭과 아이들의 관계와 소통의 문제들을 겪고 성장하는 장면이 등장한다. 배경적으로 우리와 물리적, 심리적 거리는 매우 멀지만 영화 속 교실의 모습은 우리의 교실과 크게 다르지 않다. 자기와 타인의 관계를 발전시키지 못하는 아이들, 자신의 마음을 터놓지 못하고 교사의 요구를 거부하는 아이들, 그리고 그런 아이들 속에서 실수를 하기도 하고 교육의 의도성을 들켜버린 선생님이 등장한다. 교실 속 이런 관계와 소통의 문제들은 왜 나타나는 걸까?

  사실 현대 사회는 구조적으로 문제를 안고 있다. 맞벌이 부부, 결손 가정이 늘어나면서 가정의 교육적 기능이 약화되고 있어 올바른 가치에 대하여 가정교육을 받지 못한 아이들이 학교에서 공격적, 폭력적인 모습을 보이고 있다. 또한 경쟁 위주의 사회 분위기 속에서 나만 아니면 된다는 이기주의, 내 권리만 주장하는 개인주의에 물든 아이들이 교실에서 또래활동에 참여하지 못하고 겉도는 모습을 보이고 있다.

  이런 학생들은 대체로 교우관계가 좋지 않은 편이며 학교생활에서 또래집단의 학습과 생활에 참여하지 않으며 흔히 학습이나 활동이 이루어지는 분위기를 깨뜨리는 행동을 하여 교사가 계획한 일련의 교육이 이루어지지 못하게 하는 경우가 많다.

  그러나 초등학생 시기는 인적 능력의 발달과 더불어 사회화, 인성적인 발전을 이루어야 하는 시기이며, 아동의 사회생활 범위가 가족에서 또래집단으로 점차 넓어지는 시기이다. 학교라는 사회집단의 구성원이 되어서 새로운 인간관계를 맺고 집단의 가치를 통해 자아정체감을 획득하기 시작한다. 특히 건강한 또래집단 속에서 긍정적으로 적응하여 생활하며 자신의 정체성을 올바르게 확립해야 건강한 인성을 지닌 사회 구성원으로 성장할 수 있다.

  따라서 긍정적인 태도로 사회적 가치를 수용하고 남과 더불어 살아가는 건강한 인재를 양성하기 위하여 초등학교에서 부적응하는 학생에 대한 생활지도가 절실하였다. 그래서 학급 분위기를 흐리는 학생 생활지도를 주제로 설정하여 다양한 측면에서 해결방안을 살펴보았다.

가족 구성원에 대한 이해

  활동을 통해 가족 구성원의 입장을 생각해볼 수 있는 기회를 얻으며 자신의 감정적 어려움을 해소함으로써 가정에서의 어려움을 해결할 수 있는 힘을 얻을 수 있다. 자신을 생각하는 부모님의 애정을 인식하거나 가정 내 자신의 역할을 충실히 하는 것이 효의 실천임을 알고 실천할 수 있다.

학급 내 유대감 형성

  학급에서 서로 역할을 충실히 하고 협동하며, 배려하는 것이 결국 나를 살리고 친구도 살려주는 최선의 방법임을 깨닫게 한다. 서로 다른 역할을 가진 구성원의 존재 의미를 인정함으로써 유대감이 강화된다.

사회 공동체 일원으로서 역할 수행

  학급이라는 공동체에서 자신의 역할을 충실히 이행해야 사회가 적절히 기능하며 그것이 자신에게도 되돌아옴을 알게 된다. 나아가 지역사회같이 더 큰 사회의 구성원으로서 역할을 수행할 능력이 키워진다.

체험을 통한 다양한 품성 함양

  구조주의적이고 경험주의적인 관점에서 체험을 통해 하나의 품성만을 습득하는 것이 아니라 다양하게 얽혀 있는 품성을 바르게 습득하여 바른생활을 실천할 것이다.

마치며

  초등학생 시기는 인지적 능력의 발달과 더불어 사회화, 인성적인 발전을 이루어야 하는 시기이므로 아동이 가정, 또래집단, 학교라는 사회의 구성원으로서 올바른 인간관계를 맺고 건강한 집단 속에서 긍정적으로 적응하여 생활하며 자신의 자아정체감을 건강하게 확립할 수 있도록 교사는 건강한 교실 분위기를 조성하며 학생은 서로 칭찬하고 배려하며 즐거운 생활을 해나가고 학부모는 그런 학교, 학생을 응원하는 든든한 보호자가 될 수 있길 바란다.