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갈등 문제 해결의 필요성

  최근에는 학교 부적응 학생들이 초등학교에서도 심각한 수준에 이르렀고 이들의 상담건수가 매년 증가하고   있다. 초등학교에서까지 학교 부적응 학교폭력과 같은 문제들이 일상화되고 날이 갈수록 폭력의 형태도 과감해지고 있다. 또한 학교폭력뿐 아니라 학급 내에서 남녀 학생들의 갈등 문제도 간과할 수 없으며 그로 인해 초등학교에서 교사들이 생활지도는 점점 어려워지고 있다. 그래서 남녀 학생들 간의 갈등 문제를 해결하기 위해서 학급에서 담임교사의 역할이 더욱 중요해지고 있다.

  학생들은 한 나라의 미래다. 그런데 학교에서 학생들이 밝고 즐거운 분위기 속에서 공부하기보다는 남녀 편을 가르며 갈등을 일삼고 남녀에 대한 그릇된 가치관을 가지고 성장한다면 그 나라의 미래는 화합과 소통이 없는 불안한 사회가 될 것이다. 그러므로 학급에서 일어나는 남녀 편 가르기로 인해 발생하는 남녀 갈등 문제에 대한 이해를 높이고 해결방안을 찾고자 남녀 학생들이 갈등으로 생기는 유형 및 현황을 파악하고 원인을 살펴보고자 한다. 또한 이 문제의 해결방안으로 놀이 활동, 상담활동, 교사 역할 등 여러 측면에서 고찰하고 교실에서 적용할 수 있는 프로그램을 구안하고자 한다.

관련 이론 탐색

남녀의 차이에 대한 문제는 누구나 관심을 갖고 있지만 접근하기에는 매우 조심스러운 주제이며, 생물학  적, 임상적, 경험적, 역사적 측면에서 다양한 목적으로 연구되어 왔다. 어린 여자 아이는 인형놀이나 소꿉놀이를 좋아하지만 남자아이는 자동차 놀이나 전쟁놀이를 좋아한다. 

  또 학령기 아이들의 경우 여자 아는 언어 과제를 잘하는 아이들이 점차 늘어나는 반면, 남자아이의 경우에는 수학과 과학을 잘하는 아이들이 늘어난다 사춘기 여아들은 점차 한두 명의 절친한 단짝 친구와 사귀기 시작하고 이 단짝 친구와 많은 시간을 함께 보내고 싶어 하며, 함께 이야기를 나누면서 우정을 키워 간다. 이에 반해 사춘기 남자아이들은 다양한 친구들과 함께 다양한 활동(운동, 컴퓨터 게임 등)을 즐기지만 특별히 깊은 인간관계에 집착하지 않는다.

  어떤 학자들은 이런 남녀 차이가 문화적 편견에서 비롯한 것이라고 주장하기도 하며 어떤 학자들은 인류가 진화 과정에서 가지게 된 생물학적 특성일 것이라고 주장하기도 한다. 하지만 남녀의 차이가 어느 한쪽이 더 우월하다 또는 열등하다고 판단하는 기준이 될 수 있다는 이유로 이런 사실을 들추어보지 않는 것보다는 분명한 차이가 존재함을 인정하고 인식하여 서로 이해할 수 있도록 하는 것도 필요하다고 생각한다.

맺으며

  바람직한 인성이란 개인적으로는 스스로에게 관심을 갖고 자기 자신을 존중하며 자아를 실현하고, 사회적으로는 타인에게도 관심을 갖고 타인의 생각과 감정을 이해하고 존중하며, 이웃과 더불어 살아갈 수 있는 성품을 말한다고 볼 수 있다. 이러한 바른 인성을 남녀 사이 갈등 문제에 실천하려면 우선 남녀에 대한 차이를 올바르게 이해하고 존중하는 계기가 필요하다. 

  앞에서 살펴보았듯이 남녀 사이에서 성인이 되어서도 여자들은 여전히 인간관계를 중요시하기 때문에 절친한 친구, 배우자와의 관계에 신경을 더 많이 쓴다. 반면 남자들은 그런 인간관계보다는 성취에 신경을 더 많이 쓴다. 이러한 남녀 차이가 진실인가 아니면 사람들이 가지고 있는 성에 대한 사회 문화적 편견이 만들어 낸 것인가 하는 문제는 여성 해방운동과 함께 1960년대 이후 심리학, 여성학, 사회학, 인류학 등 여러 분야에서 주요 연구 주제로 자리 잡았다. 그렇지만 확실한 것은 남녀 사이에는 어느 정도 다른 점이 존재한다는 것이다.

  하루의 많은 시간을 보내고 있는 학교에서 즐거워야 하는 학생들이 남녀 편을 가르며 갈등을 일삼고 남녀에 대한 그릇된 가치관을 가지고 성장한다면 그 나라의 미래는 화합과 소통이 없는 불안한 사회가 될 것이다. 

언어폭력 예방 교육의 필요성

  정부에서는 올해 초, 욕설 사용 실태 연구 결과 학생들의 욕설 남용 등 불건전한 언어 사용이 심각한 수준으로 드러남에 따라 교육부를 중심으로 다양한 유관기관, 단체와 함께 학생들의 건전한 언어 사용 문화 정착을 위해 '학생 언어문화 개선 선포식'을 비롯한 민관 합동 캠페인, 교육자료 제작 등을 추진해 오고 있다.

아이들에게 욕은 더 이상 부끄럽거나 숨겨야 할 일도 아니며, 욕을 잘하는 것이 오히려 은밀한 귄위의 표지이자 멋의 대명사가 되고 있고, 이는 곧 학교폭력의 가장 큰 원인이 되고 있다. 일부 언어학자들은 10년 후쯤 이 말들이 사전에 올라갈 것이라는 예측을 내놓기도 했다. 무한경쟁 사회 속에서 살아남기 위해 발버둥치는 아이들에게 욕은 습관이 되고 강한 느낌을 주면서 쌓인 스트레스까지 푸는 그들만의 문화로 자리 잡았음을 보여주었다.

  또 욕설을 듣고 감지하는 '감정의 뇌'가 지속적으로 자극을 받을 경우 스트레스가 누적돼 폭력적이고 공격적으로 변할 수 도 있고, 그래서 상대방의 자극적인 욕설 때문에 일어나는 사건사고도 심심찮게 보고 들을 수 있다.

  그럼 아이들만 이렇게 노력하면 해결되는 것일까? 이미 판도라의 상자는 열렸다. 아이들이 제일 처음 어디에서 욕을 배웠을까 생각해 보면 답이 바로 나온다. 가정이나 사회에서 어른들이 무심코 사용한 욕설이 지금 아이들까지 병들게 했다 욕설 사용이 학교폭력으로까지 이어지는 경우도 있어 최근 교육부에서는 학생이 욕설을 많이 사용하면 이를 생활기록부에 기록하는 방안까지 검토하고 있다 해서 논란이 되기도 했다. 그것이 근본적인 대책이 아님은 누구나 알고 있다. 그러나 아직 판도라의 상자에는 희망이 남아있다. 욕설을 사용하지 말자는 당부는 물론이고 좀 더 적극적이고 실제적인 희망언어 프로젝트 활동을 하고자 한다. 

희망 언어 프로젝트

  학급에서 학생들에게 발생할 수 있는 욕설문제 유형을 크게 예방, 치료, 지속의 관점으로 나누어 해결하고자 한다. 희망언어 프로젝트는 요즘 교육계의 판도라의 상자인 학교폭력이 이미 열려 문제점이 발생했다면 마지막 남아 있는 신의 선물 희망을 지키고자 하는 욕설 해결방안 프로젝트를 말한다. 

학교에서의 문제 상황

  A군은 평소 학급에서 욕설을 거의 하지 않은 학생이다. 또한 욕설을 잘 모르지만 주변 친구들이 자주 사용하기 때문에 욕설에 노출되어 있다. B군은 평소에 학급에서 욕설을 자주 사용하고 있고, 욕설로 인해 친구들과의 싸움도 많이 일으키고 있다. 정서적으로 불안하며 자신의 언어폭력을 인지하지 못한다. C양은 욕설 치료 프로그램 운영에 적극 참여하여 욕설 빈도수가 감소하였지만 주변 친구들은 그렇지 않아 또다시 욕설을 사용할 상황과 가능성이 많다.

학교에서의 어려움

  학급에서 욕설을 지도할 체계적이고 지속적인 상담프로그램이 부족한 실정이다. 일반적인 상담프로그램이 아닌 욕설 사용에 대한 창의적인 프로그램 운영이 필요하다. 현재 욕설을 줄일 지도방안은 주로 상담 쪽이 많았다. 근원적인 언어 프로그램 운영을 통하여 욕설을 치료할 필요성이 있다. 상벌의 보상체계는 많이 하고 있지만 욕설만이 아닌 다른 생활 관련 상벌 프로그램과 병행하여 운영되고 있는 실정이다.

학부모 상담 프로그램과 학부모 교육

  학생 생활지도를 위한 교사와 학부모간의 소통 기회 확대를 위해 학기별로 1회씩 학부모 상담주간을 운영한다. 학부모에게 학교폭력에 대한 관심을 유도하고 가정과 연계한 언어폭력 예방과 대처 교육을 위한 상담법과 대화법에 관한 강연회를 실시하며, 이 외에도 다양한 종류의 학부모 참여 교육을 실시한다. 가정학습을 활성화하여 가정과의 연계지도가 이루어질 수 있도록 하여 바른 말, 고운 말 생활점검표를 매일 점검하도록 하여 생활화될 수 있도록 한다.

심리 검사로 내 마음 들여다보기

  학기별 1회 운영하여 나의 성격, 내재된 불만과 스트레스, 나의 장단점 등을 알아봄으로써 내 마음을 투명하게 들여다보게 한다. 또 내가 자주 하는 욕을 다른 사람을 통해 듣게 하여 욕을 들었을 때의 느낌에 대해 이야기를 나눈다. 욕설 자기 평가서와 같은 개발 문항 이외에도 분노조절 검사, 정서-심리검사 등의 검증된 인성 감사 활용을 통해 학생의 정서를 파악하도록 하며, 이를 고려하여 개인별 맞춤형 언어지도 프로그램을 전개할 수 있다. 

마무리

 소년들 사이에 만연한 욕설문화를 개선하기 위해서 가장 중요한 것은 '욕은 나쁜 것이며 사용하지 말아야 한다.'는 인식을 학생들에게 심어주어 그 사용을 줄이려고 노력하는 것이다. 짧은 기간 동안에 큰 변화를 기대하기는 어렵겠지만 학교와 가정, 더 나아가 사회에서 어른들의 애정 어린 관심과 노력이 더해진다면 분명 아이들의 언어생활은 건강해 질 것이다. 

  또한 지속적인 학부모 홍보와 지역사회 연계 교육으로 학교폭력 예방을 위한 언어순화 프로그램의 교육적 필요에 대한 긍정적 공감대를 형성하며 이를 통해 언어순화 프로그램 운영을 통한 행복한 학교 만들기의 실천적 효과를 극대화하는데 기여할 것이다.

  교육과정과 연계한 실천적 언어순화 프로그램을 통해 친구에 대한 관심을 높이고 배려와 사랑을 키우게 되어 학교폭력 예방 교육의 효과를 얻을 수 있을 것이다. 어린 시절 고운 언어로 쓰여진 동시를 배우고 익히며 아이들의 언어순화로 올바른 인성이 길러지고 자신의 생각을 아름다운 언어로 표현할 수 있는 능력이 길러질 것이다. 언어폭력 예방 프로그램과 상벌 프로그램은 언어폭력 예방을 위해 매 필요한 인성교육이며, 학교 부적응 학생들의 사회적 역량 증진에도 기여할 것이다.

또래 문의 현실

  학교는 사회의 축소판으로 학생들은 개개인으로나 다른 친구들과 지속적으로 관계를 맺으며 생활한다. 다양한 성격을 지닌 학생들은 그 안에서 끊임없이 상호작용하며 학년이 올라갈수록 더욱 활발해진다. 고학년이 될수록 학생들은 자산만의 또래 문화르 형성하고 다른 집단에 대해서는 적대적이거나 갈등을 유발하는 경우가 많다. 특히 여학생들의 또래문화는 그 유대감과 비밀성의 성향이 매우 강한 특성을 보인다.

  설문 조사에 따르면 학급 학생 30명 정도 되는 5~6학ㄴ녀 교실에는 대체로 크고 작은 여학생 4~5명의 또래 집단이 형성되어 있다. 여학생들은 같은 공간에 있으면서도 함께 행동하지 않으면 불안해하는 의존적 성향을 나타내고 있었다. 서로의 관계를 유지하기 위해 구성원들 사이에 다양한 노력을 하는 희생성을 보이며 각 집단마다 은신처, 인터넷 카페, SNS 등 비밀을 공유하며 집단 내에서 안정감과 소속감을 가지려 한다. 문제는 이러한 집단 문화가 학급의 통합을 저해하고 다양한 갈등의 원인이 되어 학생 생활지도에 많은 어려움으로 발생한다는 점이다.

  이러한 여학생들의 또래문화를 긍정적인 방향으로 발전시키기 위해서는 우선 학생들의 발달 특성에 따른 접근이 이루어져야 한다. 이 시기의 학생들은 독립심이 현저하게 나타나기 때문에 학생 스스로 약속을 지키고 책임감을 갖도록 하는 것이 중요하다. 이 시기 학생들은 교사에 대한 공경과 부모에 대한 효도심 등에 대한 신념이 저학년 때보다 흔들리기 쉽다. 그러므로 교사나 상담자가 친절하기만 하는 인성을 주거나 엄격하고 권위적인 인상을 주는 것은 바람직하지 않다. 학생들은 자신들의 문제를 스스로 해결할 수 있다는 것을 과시하기 위해 교사에게 거짓말을 할 수 있고 부모나 교사에 대한 불만을 잘 털어놓지 않으려는 자기 방어적 성향이 많다.

  초등학생 상담에서 중요한 것은 학생들과 대화를 하고 그들의 이야기를 들어주는 것이다. 많은 문제 학생들이 상담자와 대화하기를 싫어하고 현실의 상황을 회피하려는 경우가 많다. 대부분 심리적 결핍을 치유 받지 못한 채 집단의 힘을 이용해 다른 친구들에게 피해를 주는 경우가 있다. 집단은 개인과 다른 게 행동이 더욱 과감해지고 과격해 진다. 그렇기에 초등학교 고학년 학생들의 삐뚤어진 또래문화를 바로 잡고 긍정적인 방향으로 나아갈 수 있도록 안내하기 위해서는 우선 그들의 이야기를 공감하며 잘 들어줘야 한다. 이를 위해 심리적 검사를 비롯한 상담치료와 더불어 학생들이 좋아하는 놀이프로그램을 활용해 자신의 자존감을 높이고 친구들과 유대감을 향상시켜 긍정적 방향으로 또래문화를 발전시키고자 한다.

또래 문화의 정리

  설문조사 분석 결과 고학년 여핚생들은 또래 관계를 무엇보다도 중요시 여겼지만 이에 따른 뒷담화, 이간질, 따돌림 등 다양한 문제점이 발생하였다. 놀이 프로그램을 통해 우선 허용적이고 자유로운 분위기 아래 서로 참된 우정을 쌓을 수 있는 경험이 또래 관계 회복에 도움을 많이 줄 것이다.

  학교 현장에서 상담 치료 환경이 상대적으로 열악하다. 교사는 학생들이 자신의 문제점을 파악할 수 있는 상담을 적극적으로 실시하여 바람직한 자아 개념과 사회적 적응을 하도록 한다. 또한 내실 있는 또래 상담사, Wee 프로그램을 통해 학생들이 배려와 소통이 있는 관계를 형성할 수 있도록 해야 한다.

  결국 고학년 여학생 또래 문화는 자기와 타인에 대한 진심어린 이해에서부터 시작된다. 또래와의 관게 형성에 도움을 주는 다양한 놀이와 상담을 통해 서로 위로하고 협력하는 친사회적 교우 관계 형성이 문제를 해결하는 근본적인 열쇠일 것이다.

  학교 현장에서는 학업에만 집착하는 분위기에서 탈피해야 한다. 정작 학생들은 공부보다는 또래 관계에 중요성을 두고 있다. 학교는 재미있는 배움터가 되어야 하며 다양한 놀이로 학생들의 스트레스 해소장이 되어야 한다. 이를 위해 놀이 교과 연구회, 동아리, 연수 등이 활성화되어야 할 것이다.

저학년 발달단계와 발달이론

심리사회적 발달의 단계

  에릭슨이 사회 심리학적 발달이론에 따르면 근면감 대 열등감의 단계로 학생들은 과제의 성공적인 완성을 통해서 근면감을 경험할 필요가 있다. 열등감의 발달을 막기 위하여 실패를 최소화하고 교정을 해야 한다. 이 시기 학생들은 또래 집단으로부터 인정받고 관심받기를 위해 행동을 하는 특징이 잇으며, 강렬한 정서적 표현을 한다. 즐거움이나 웃음을 주는 것에 대해 적극적으로 표현하고 추구하기도 한다.

인지적 발달의 단계

  피아제의 인지발달이론에 따르면 이 시기 학생들은 전조작적 단계에서 구체적 조작 단계로의 발달과정에 해당하며 학생들은 구체적인 경험으로부터 일반화함으로써 문제를 해결하는 능력을 점차 습득한다. 이 시기 학생들에게는 지적 능력을 신장시키기 위한 협응 능력 교육, 체험 교육, 독서교육 등이 이루어져야 한다.

도덕적 발달의 단계

  콜버그의 도덕성 발달에 따르면 강제적, 전인습적 도덕성, 규칙을 권위 있는 인물에 의해서 부과된 칙령으로 여긴다. 물리적 결과에 초점을 두며, 규칙에 복족하는 것이 그 대가로 이득을 가져올 것이라고 본다.

저학년의 발달특성과 교사의 지도법

신체적인 특성에 따른 교사의 지도법

  신체적으로 매우 활동적이다. 교사는 학생들의 매우 활동적인 특성을 고려하여 과제 수행의 집중도와 활동의 관계를 적절하게 고려할 수 있어야 한다. 오랜시간 한 자리에서 활동하거나 집중을 요구하는 것은 학생들에게 매우 어려운 과제가 된다. 적절한 시기의 휴식과 자극을 주어야 한다. 정교한 협응과 조정 능력이 부족하다. 이 시기 학생들에게 많은 양의 쓰기를 요구하거나 동료간의 협력을 통한 세밀한 과제 부여는 학생들의 발달특성상 어려움을 수반한다. 저학년 학생들은 시력상 약시의 특성이 나타난다. 따라서 이 시기 학생들에게 많은 양의 독서 활동을 요구하는 것은 좋지 않은 영향을 줄 수 있다. 또한 인쇄물의 글자는 크게 해 주는 것이 바람직하다. 골격 발달이 완전하지 않다. 이 시기 학생들이 과격한 신체 활동과 무리한 활동을 방지하도록 해야 하며 게임을 진행할 경우 고수의 학생들의 신체에 무리가 가지 않도록 유의해야 한다.

정서적 특성에 따른 교사의 지도법

  정서적으로 민감한 시기이므로 교사에 대한 절대적인 모방의 특성을 가지므로 교사의 비판은 학생에게 큰 충격이 될 수 있다. 따라서 가급적 부정적인 반응을 유보하여 열등감으로 인한 근면감의 발달 저해가 나타나지 않도록 해야 할 것이다. 행동특성상 긍정적이고 칭찬에 의한 강화에 매우 큰 반응을 보이는 시기로 적절한 과제의 배분과 완성감을 줄 수 있는 역할 분담을 통해 교사 및 동료간의 성취감을 느낄 수 있도록 하는 것이 바람직하다.

사회적 특성에 따른 교사의 지도법

  학생들은 소집단으로 조직된 게임을 선호하며, 규칙과 팀 정신에 열중한다. 또한 이 시기 학생들은 규칙을 특수한 상황에 왜, 어떻게 적용시켜야 하는지 이해하기 어려워 학급을 몇 개의 팀으로 나눌 때 경쟁의식이 강하게 나타난다. 교사는 경쟁의식을 완화하는 방법으로 팀 구성원을 자주 바꾸어주거나 경쟁보다는 협동의 기회를 주는 게임을 적용하는 것이 바람직하다.

  언어에 의한 다툼이 자주 일어나며 남학생들의 경우 신체적인 싸움이 일어나기도 한다. 싸움이 발생할 경우 자신 스스로 해결책을 찾을 수 있도록 유도해야 한다. 사회적 갈등은 인지 성장을 자극하는데 효과적이다.

  동료의 학교 또는 학급 규칙을 어김에 대해 고자질하는 경향이 있다. 이에 대해 “고자질하지 말아라.”라는 반응을 보일 경우 학생이 단순히 주의를 끌거나 환심을 얻고자함이므로 이야기해줘서 고맙다는 등의 반응을 보이며 이와 수반하는 적절한 조치를 할 것임을 말해주는 것이 좋다.

인지적 특성에 따른 교사의 지도법

  이해의 방식이 이론적이거나 증거에 바탕을 두고 설명될 수 있을 때 취학 전 아동들은 구체적으로 이해하지 못하나, 저학년 학생들의 경우 증거에 기초한 설명을 더 좋아한다. 학습과 회상은 특정이 인지적 과정에 의해서 이루어짐을 깨닫기 시작하며 어려운 자료를 대함에 있어 자신의 학습과정에 대한 인식과 점검에 대한 메타인지가 나타나기 시작한다. 초등학교 저학년 학생에게는 비교적 짧은 과제 부여와 단순한 인지 활동을 요구하는 과제의 부여가 바람직하다. 또한 주기적인 휴식의 제공과 운동장에서의 신체활동과 교실에서의 게임 등 발달단계를 고려한 활동이 필요하다.

학년의 특성에 따른 교사의 자질

  먼저 저학년의 경우 특성상 학교 적응력 중심으로 유치원 교육과의 연장선상에서 초등학교와의 연계를 바탕으로 학생들의 학교적응과 함께 기초기본 학습 능력 형성에 주도니 지도의 핵심을 두어야 할 것이며, 교사는 이러한 지도를 위해 세심한 배려와 돌봄의 특성을 갖추는 것이 강조될 것이다. 저학년 교사의 특성은 특히 학부모에 대한 안정감과 신뢰를 통해 학생지도를 위해 바람직한 학력관 자녀 양육관을 형성하도록 안내하는 역할을 수행하는데 전문성을 갖추어야 할 것이다.

  중학년 교사에게 특별히 강조되는 것은 학생들의 교과지도에 대한 전문성과 학교적응 단계를 벗어나 자율적인 모둠 학습과 동료 관계 형성에 대한 영역이 강조될 것이다. 교사들은 특히 학생들의 공부법 정찫을 위한 학습능력 형성에 전문성을 갖추어야 할 것이다.

  고학년 교사의 경우 생활인성교육에 대한 관심과 전문성이 강조될 것이다. 이 시기 학생들은 남녀의 성장 발달 차이가 두드러지며 사춘기를 겪거나 학교폭력 또는 다양한 원인에 의한 학교부적응 등이 나타나기 시작한다. 따라서 학생과의 소통을 전제로 한 진로지도와 자기주도적인 학습능력에 대한 전문성을 갖추어야 할 것이다.